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jueves, 24 de noviembre de 2016

LAS PRUEBAS ESCRITAS, CONTROLES, EXÁMENES... PLANIFICACIÓN Y RESULTADOS

Estimadas familias,

   Muchas gracias por vuestro emails y vuestra paciencia. El comienzo de curso parece que este año va a enganchar directamente con la Navidad. Aprovecharé este rincón que es nuestro blog de familias para resolver las dudas más repetidas respecto a la dinámica de nuestro curso.

   En lo que va de año escolar han llegado a mí: la inquietud por un lado de familias que prefiere que no se avisen los controles y por otro lado de familias que sí prefieren que se avise. Cada una de las opciones, como toda opción en la vida, tiene sus pros y sus contras (lo que está nítidamente claro es que no se puede avisar y dejar de avisar un control de manera simultánea):

- Hay alumnado de 4º de Educación Primaria que está presentando síntomas de síntomas de tipo estrés, ansiedad, nervios, etc. frente a los controles prefijados en fechas determinadas y explicitadas. Es lamentable del todo que niñ@s de estas edades tengan que pasar por ciertas experiencias, y he de decir que no es la primera vez que lo he encontrado en mi carrera en me es conocido...

- He presenciado la angustia de algún alumno o alumna por el hecho de haber sacado un 9 en lugar de un 10 en un control. Cosas así dejan claro que debemos dejar de darle tanta importancia a los controles por un lado dejando de escribir en la pizarra o ni siquiera decir fechas exactas de controles, y por otro lado, desviando la atención de alumnado, y también de las familias de los resultados numéricos de las pruebas escritas para centrarnos en cuestiones mucho más provechosas en el desarrollo integral de nuestros niños y niñas, como la autoexigencia en la autocorrección, planificación, revisión y mejora, o técnicas de estudio.

- Eso sí, cuando en la agenda llegue "ESTUDIAR" una unidad determinada... sigamos nuestro instinto porque lo inevitable e innombrable viene de camino, como es lógico.

- Todo esto sin perjuicio de que mis compañeras de equipo docente actuarán según su mejor criterio con intención de buen fin, que es lo mismo que hoy a mi me mueve, pero en esta ocasión contra la tendencia. Os invito a pedir entrevista con ellas si las necesitáis para cualquier cosa, y os recomiendo que habléis con ellas también de este asunto, así como de cualquier otro que nos pueda llevar a un final de trimestre y de curso más favorable.

- Las entrevistas individuales urgentes están todas programadas ya hasta enero, por lo que una vez más os pido la paciencia que una vez más os va a caracterizar. Por supuesto, para emergencias (sólo emergencias) estaremos disponibles dentro del horario escolar y una hora más allá de lunes a viernes, previo aviso de cortesía en la agenda o al teléfono del centro.

- Todas las demás cuestiones (evolución del alumnado, funcionamiento de las sesiones, cuestiones personales, 2as y sucesivas entrevistas, etc.) las deberemos trabajar via email.

   Las pruebas son un instrumento más de calificación, tan bueno o tan malo como la observación directa, trabajos de clase o cualquier otro, y así debe ser. Aunque hoy en día más que nunca "lo escrito, la letra, pesa".


   Y para terminar, respecto a la cuestión de moda, los deberes, repito una vez más mi recomendación de dejarlo TODO a las 21h para centrarse en cena, pijama y cama. Esto para mi tiene categoría de LEY. Y la tiene por tratarse más de una cuestión pediátrica que educativa, en estas edades, de los 8 o 9 a los 12 años.

   La hora adecuada para las tareas, incluido el estudio es de 16 a 21... 17 a 21 si hacen siesta. No obstante, el estudio sobre todo es fundamental en este 2o Tramo de Primaria y debemos procurar que cojan el hábito de estudiar cada día lo que se ha trabajado ese día en el cole, y no darse el atracón el día antes de un control. Ese es el planteamiento de la Educación Primaria. En la E.S.O. y más allá, pues lo someteremos a revisión.

   Por lo demás, la totalidad del alumnado están bastante más centrados que a principio de curso en mis clases.  El aprendizaje cooperativo está calando muy bien en tod@s. Tienen buena actitud y esfuerzo, y en cuanto a competencia se muestran diversos, por lo que cada familia irá recibiendo información individualizada en el email facilitado a partir de esta semana las primeras familias (las más urgentes).

¡Muchas gracias de nuevo!
¡Un saludo!
Antonio


miércoles, 27 de abril de 2016

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO EN LA PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN DE INGLÉS

Estimadas familias,

Dado que algunas familias se han interesado por las actividades que estamos llevando a cabo en Profundización de Inglés en 6º, procedo a dar algunos detalles más técnicos sobre las mismas.

Además de lo que expliqué la semana pasada os puedo decir que estas actividades se encuentran recogidas desde el mes de septiembre en la Unidad Formativa nº 6 de la Programación del área de Profundización (unidad titulada Communicative Skills: habilidades comunicativas)




PRIMERA EVALUACIÓN

Edición
Código
Título/Centro Interés
Fecha de inicio prevista
Fecha de finalización prevista
Número de sesiones previstas

UF1
PRESENTING YOURSELF
28/09/2015
23/10/2015
8

UF2
COMMUNICATING AND TECHNOLOGY
26/10/2015
20/11/2015
8

UF3
VISITING PLACES
23/11/2015
11/12/2015
6

SEGUNDA EVALUACIÓN

Edición
Código
Título/Centro Interés
Fecha de inicio prevista
Fecha de finalización prevista
Número de sesiones previstas

UF4
LEARNING ABOUT CULTURE
07/01/2016
05/02/2016
9

UF5
GETTING AROUND THE WORLD
08/02/2016
11/03/2016
10




TERCERA EVALUACIÓN

Edición
Código
Título/Centro Interés
Fecha de inicio prevista
Fecha de finalización prevista
Número de sesiones previstas

UF6
COMMUNICATIVE SKILLS
04/04/2016
06/05/2016
10

UF7
SHOPPING AND ADVERTISING
09/05/2016
10/06/2016
10



Las habilidades comunicativas de la lengua inglesa son 4: comprensión y expresión oral, y compresión y expresión escrita.

Esta Unidad Formativa se centra en el trabajo de esas 4 destrezas comunicativas mediante una diversidad de textos orales y escritos, partiendo de la compresión para llegar más tarde a la expresión.

Dicho trabajo se podría realizar igualmente totalmente desconectado de la prueba de diagnóstico que se llevará a cabo en unas semanas, puesto que se trata de contenidos curriculares que aparecen, como ya dije, en los estándares de aprendizaje de la normativa educativa. El hecho de relacionar de alguna manera la prueba diagnóstica con esta unidad tiene la intención de, como ya expliqué, facilitar, hacer más cómoda y quitar hierro en definitiva a esta prueba que aunque pueda generar polémica en nuestras opiniones personales, la realidad es que la tendremos que llevar a cabo.

Muchas gracias por vuestra atención.
Quedo a vuestra disposición para cualquier aclaración.
Antonio

jueves, 21 de abril de 2016

AUDIOLIBROS DE LAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS

Estimadas familias,


  Aprovecho hoy también para hablaros de este recurso tan valioso, que junto con la TV (y DVD) en versión original, el uso de INTERNET, y la escucha de música con lectura simultánea de la letra, repercute muy positivamente en la competencia linguística de l@s niñ@s.

  Los audio libros son libros de lectura de los de toda la vida pero que vienen acompañados de un CD (en ocasiones memoria usb con mp3, o enlaces a audio de Internet). En la biblioteca podréis encontrar varias colecciones con diversos niveles. Os recomiendo comenzar con los niveles más básicos porque les motivarán más.

¿POR QUÉ DE LA BIBLIOTECA PÚBLICA?

El motivo fundamental es el carácter de fuente casi inagotable de recursos que las bibliotecas públicas son. Como ejemplo, en el siguiente enlace podemos ver el catálogo de la Biblioteca Regional de Murcia en lo referido a este tipo de libros:





La secuencia de trabajo que me gustaría que siguieran es la siguiente:

1º. Escuchar el audio del primer capítulo , sin leer las palabras escritas. Como mucho siguiendo las ilustraciones que pueda tener el libro. Lo pueden reescuchar y pausar para repetir las oraciones que les resulten más sencillas, no todas.

2º. Volver a escuchar el audio del primer capítulo  esta vez siguiendo con el libro la lectura simultáneamente. Como en el punto anterior pueden repetir la audición entonando junto con la grabación la lectura del libro escrito.

3º Lectura del libro ya sin utilizar el audio. Algunos pasajes los puede entonar en voz alta, no hace falta que sean todos.

4º Si el libro dispone de un anexo de actividades de comprensión lectora es interesante que lo lleve a cabo de forma oral y/o escrita. También debe realizar una ficha de lectura siguiendo uno de los modelos que hay disponibles en el blog (NO TIENEN POR QUÉ REALIZAR LA FICHA DE TODOS Y CADA UNO DE LOS LIBROS LEÍDOS).


  El motivo de esta actividad como sabéis es incorporar la lengua inglesa al ocio de niños y niñas. Por tanto, que no le suponga ningún estrés, sino que lo lleve a cabo como la actividad de disfrute que es y que, si lo hacemos bien, le acompañará como rutina junto con la TV en inglés durante toda la vida.

¡Muchas gracias por vuestra atención! ¡Si necesitáis cualquier otra cosa aquí me tenéis!

Antonio

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE 6º.

Estimadas familias,

En unas pocas semanas (del 16 al 19 de mayo) tendrán lugar las pruebas de diagnóstico de 6º de Educación Primaria.

En lo referente a las de Competencia Linguística en Lengua Extranjera, se va a evaluar:

- COMPRENSIÓN ORAL
- COMPRENSIÓN LECTORA (ESCRITA)
- EXPRESIÓN ESCRITA

Como sabéis, en las áreas de inglés trabajamos las tres continuamente, además de la EXPRESIÓN ORAL (que no es objeto de diagnóstico), y otras muchas destrezas y habilidades linguísticas y no-linguísticas reflejadas en los diversos estándares de aprendizaje.

Como os habrán dicho l@s niñ@s, estos días también estamos haciendo pruebas específicas de compresión lectora (escrita) en la línea de las pruebas que realizarán para que llegado el día les resulten más cómodas, relajadas y fáciles de llevar a cabo.

También disponen de material online para trabajar estas pruebas en su blog:

http://teacherantonio.blogspot.com.es/search/label/DIAGNOSTIC%20EXAMINATION

Además, la editorial que trabajan en el centro me ha facilitado el siguiente enlace que pongo a vuestra disposición:


Muchas gracias por vuestra atención.
¡Quedo a vuestra disposición para lo que podáis necesitar!

Antonio

miércoles, 23 de marzo de 2016

RECOMENDACIONES PARA SEMANA SANTA


Estimadas familias,

Este (corto) segundo trimestre llegó a su fin. Que tengáis unas felices fiestas en familia.

Durante este periodo no lectivo el alumnado de 6º, además de descansar y para pasarlo fenomenal, puede hacer actividades, eligiendo de las siguientes las que más se amolden a sus necesidades:
·        
Libros de texto: actividades que no hayan terminado por cualquier motivo deben acabarlas durante estos días.

·        Deben sacar al menos un audiolibro (libro + CD) de cualquier biblioteca de la red pública (www.redbibliotecas.carm.es) adecuado a su nivel de comprensión lectora (varía mucho de unos casos a otros), pero generalmente es mejor comenzar por los “starter, beginner, elementary, level 0” y subir la dificultad a demanda. Y redactar una breve ficha de lectura donde expliquen: título, autor, personajes, breve resumen, lo que más me ha gustado, etc. (hay más modelos propuestos disponibles en el blog: teacherantonio.blogspot.com.es/2016/03/reading-book-report-forms.html)



·        DEBEN ENTRAR A LOS BLOGS:
(especialmente los ejercicios de reading comprehension)
Y TAMBIÉN A LA NUEVA WEB: teacherantoniomurcia.wordpress.com
(en esta web hay acceso a innumerable material
 de aprendizaje para niñ@s y también para adult@s)

·        TV-TDT, DVD, CD-ROMs JUEGOS ORDENADOR… EN INGLÉS

·        JUEGOS DE INTERNET: buscando en GOOGLE una temática concreta junto con las letras swf, encontramos muchos juegos educativos (siempre bajo supervisión de adultos).
o   Por ejemplo: flower parts swf    -o-    partes de la flor swf
·
        APPS PARA MÓVIL Y TABLET:
o   INTELLIJOY, FUN4KIDS, TEACHERSPARADISE.COM, DUOLINGO... (también bajo supervisión de adultos)


¡Felices fiestas!                       Antonio       teacherantoniomurcia@gmail.com

jueves, 21 de enero de 2016

EL "CHECK CHART"... O CARTILLA DE CONTROL DE TV EN INGLÉS

Estimadas familias,

Cada vez menos, pero todavía despierta algunas dudas el asunto de la cartilla de control de TV en Inglés.

Preguntas frecuentes:

1) ¿Para qué la TV en Inglés?

Las habilidades básicas de la lengua extranjera son: escucha, habla, lectura y escritura.

Para trabajar la escucha -y comprensión oral- (e indirectamente el habla).

Para reforzar lectura y escritura en casa existen numerosos recursos, y muchos de ellos muy asequibles: libros de actividades, fichas de comprensión lectora, audiolibros de lectura con CD (en préstamo gratuito en bibliotecas públicas), actividades online... Pero para reforzar la escucha y el habla, con la excepción de la TV y los audiolibros, los recursos suelen ser más escasos y más costosos (academias, clases particulares, conversación con nativos, etc.)

2) ¿Por qué una cartilla de control?

En primer lugar porque las propias familias la piden:

"No hay manera. No quieren ver la tele en inglés."
"Se empeñan en verlo como una actividad optativa y 'pasan'."
"Si desde la escuela se lo plantearais como una actividad obligatoriatal vez así..."

Estamos acostumbrados - sobre todo en Educación Infantil y primeros niveles de Educación Primaria - a las "cartilla de control de lectura", donde las familias firman cada día después de que la niña o el niño ha realizado su necesaria media hora de lectura diaria. Del mismo modo, es esencial para la lengua extranjera este INPUT ORAL diario y constante que limitado a la escuela es muy escaso (especialmente en escuelas bilingües)

Por último, el propio alumnado encuentra en la cartilla de control un lugar palpable donde plasmar con orgullo la importancia que le otorga a esta actividad en lengua extranjera cada día.


3) ¿Hasta cuando?

Cada familia lo verá de una manera diferente. Cuando finalmente se llega a entender el uso de los medios en versión original como un estilo de vida, no es necesario lógico está, el uso de ninguna cartilla, al igual que cuando entendemos un estilo de vida saludable en cuanto a la dieta, ya nunca más necesitaremos pesar los gramos que un estricto régimen escrito nos dicta.

Llegado ese momento, o simplemente si no es de nuestro agrado, devolveremos la cartilla de control acompañada de una breve nota donde así se lo diremos al profesor... y listo.

Muchas gracias¡Un saludo! Antonio

martes, 19 de enero de 2016

CALIFICACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS... ¿POR QUÉ CON LETRAS?

¿A+? ¿D-? ¿B?

¿POR QUÉ CON LETRAS?

Estimadas familias,

Las pruebas escritas de las áreas de Inglés están siendo calificadas en 6º de Ed. Primaria según UNA ADAPTACIÓN del sistema de puntuación americano.




Esta forma de calificar es muy adecuada pues:
* Completa en un aspecto más la inmersión lingüística propia de una asignatura de Lengua Extranjera.
* Ofrece al alumnado una perspectiva cualitativa (excelente, muy bien, bien, regular...) que se centra en la superación personal, más que en la puntuación.
* Nos acerca a la cultura anglosajona.

Pero especialmente, esta forma de calificar las pruebas escritas marca la diferencia que con la calificación y evaluación LOMCE existe entre:

* Calificación de pruebas escritas.
* Calificación de asignatura.

Las calificaciones de las distintas asignaturas se notifican a las familias trimestralmente cuantitativamente, de 1 a 10. Anteriormente, para llegar a esa calificación, la media de las pruebas escritas realizadas durante el trimestre podía tener un peso específico muy importante. Con la nueva ley se exige al docente que califique una extensa lista de elementos (los cada vez más famosos Estándares de aprendizaje).

La calificación trimestral se obtiene de la media de la lista de calificaciones del alumnado para dichos estándares, lo cual no nos permite establecer una correspondencia tan directa entre calificaciones de las pruebas escritas y calificaciones trimestrales.

Puede darse el caso hipotético tanto de alumnos o alumnas que suspendan las pruebas escritas y finalmente superen la asignatura, como por el contrario que aprueben las pruebas escritas y finalmente no superen la asignatura. Esto se debe a que se califican muchos estándares a través de instrumentos como son listas de observación, listas de control, cuadernos de clase, dramatizaciones, presentaciones, etc., etc.

En cualquier caso, el paralelismo es bastante sencillo, como se refleja a continuación.
A+ (SB)
A (NT)
B (BI)
C (SU)
D-F (IN)

Un saludo
Antonio