4º DE ED. PRIMARIA. RECOMENDACIONES PARA VERANO 2017

Estimadas familias,

Acabamos el curso 2016-17. ¡Os deseamos que paséis el mejor de los veranos!

Este tiempo será, fundamentalmente, de descanso y disfrute. También pueden hacer actividades, eligiendo de las siguientes las que más se adecuen a sus necesidades:

LENGUA:

• Cuaderno de vacaciones (la editorial trabajada en el colegio, como sabéis, es Santillana, pero puede ser de otra editorial).
• Otras actividades culturales y de ocio relacionadas con la lectura y la escritura (libros de la biblioteca pública, comics, empezar o continuar un diario…).
• Hacer distintos tipos de producciones (narrativas, expositivas, poéticas, descriptivas…), cuidando la presentación, la ortografía y la caligrafía.

SCIENCE & ENGLISH:

• BLOGS, DE ALUMNOS Y DE FAMILIAS.

http://teacherantonio.blogspot.com.es/

• RECURSOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS: TV, DVD, JUEGOS DE ORDENADOR, etc. Un recurso tan accesible y sencillo como la televisión, seleccionando el audio en inglés va a reportar un beneficio casi inalcanzable de ninguna otra manera.
• JUEGOS DE INTERNET: buscando en GOOGLE una temática concreta junto con las letras swf, encontramos muchos juegos educativos (siempre bajo supervisión de un adulto).
• Por ejemplo: flower parts swf
• También en castellano: partes de la flor swf
• Otras áreas: ortografía de la b y la v swf
• APPS EDUCATIVAS PARA MÓVIL Y TABLET (gratuitas):
• Buscando en la tienda palabras claves como “science primary 4”, o “ciencias 4º de primaria” (para jugar preferiblemente en modo sin conexión y siempre bajo supervisión porque muchas veces contienen publicidad)

¡Tened un estupendo verano!

AUDIOLIBROS DE LAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS

Estimadas familias,

  Aprovecho hoy también para hablaros de este recurso tan valioso, que junto con la TV (y DVD) en versión original, el uso de INTERNET, y la escucha de música con lectura simultánea de la letra, repercute muy positivamente en la competencia linguística de l@s niñ@s.

  Los audio libros son libros de lectura de los de toda la vida pero que vienen acompañados de un CD (en ocasiones memoria usb con mp3, o enlaces a audio de Internet). En la biblioteca podréis encontrar varias colecciones con diversos niveles. Os recomiendo comenzar con los niveles más básicos porque les motivarán más.

¿POR QUÉ DE LA BIBLIOTECA PÚBLICA?

El motivo fundamental es el carácter de fuente casi inagotable de recursos que las bibliotecas públicas son. Como ejemplo, en el siguiente enlace podemos ver el catálogo de la Biblioteca Regional de Murcia en lo referido a este tipo de libros:

https://catalogobrmu.carm.es/cgi-bin3/abnetopac/O7239/ID4ba3d99e?ACC=131&xsqf01=(MACMILLAN%20READERS)&xsface=on&etapaFace=0&fieldFace=&xindbt=

https://catalogobrmu.carm.es/cgi-bin3/abnetopac/O7196/ID20426064?ACC=131&xsqf01=(oxford%20readers)&xsface=on&etapaFace=0&fieldFace=&xindbt=

https://bibliotecaregional.carm.es/Biblioteca/faces/catalogo

La secuencia de trabajo que me gustaría que siguieran es la siguiente:

1º. Escuchar el audio del primer capítulo , sin leer las palabras escritas. Como mucho siguiendo las ilustraciones que pueda tener el libro. Lo pueden reescuchar y pausar para repetir las oraciones que les resulten más sencillas, no todas.

2º. Volver a escuchar el audio del primer capítulo  esta vez siguiendo con el libro la lectura simultáneamente. Como en el punto anterior pueden repetir la audición entonando junto con la grabación la lectura del libro escrito.

3º Lectura del libro ya sin utilizar el audio. Algunos pasajes los puede entonar en voz alta, no hace falta que sean todos.

4º Si el libro dispone de un anexo de actividades de comprensión lectora es interesante que lo lleve a cabo de forma oral y/o escrita. También debe realizar una ficha de lectura siguiendo uno de los modelos que hay disponibles en el blog (NO TIENEN POR QUÉ REALIZAR LA FICHA DE TODOS Y CADA UNO DE LOS LIBROS LEÍDOS).

http://teacherantonio.blogspot.com.es/2016/03/reading-book-report-forms.html

  El motivo de esta actividad como sabéis es incorporar la lengua inglesa al ocio de niños y niñas. Por tanto, que no le suponga ningún estrés, sino que lo lleve a cabo como la actividad de disfrute que es y que, si lo hacemos bien, le acompañará como rutina junto con la TV en inglés durante toda la vida.

¡Muchas gracias por vuestra atención! ¡Si necesitáis cualquier otra cosa aquí me tenéis!

Antonio

EL "CHECK CHART"... O CARTILLA DE CONTROL DE TV EN INGLÉS

Estimadas familias,

Cada vez menos, pero todavía despierta algunas dudas el asunto de la cartilla de control de TV en Inglés.

Preguntas frecuentes:

1) ¿Para qué la TV en Inglés?

Las habilidades básicas de la lengua extranjera son: escucha, habla, lectura y escritura.

Para trabajar la escucha -y comprensión oral- (e indirectamente el habla).

Para reforzar lectura y escritura en casa existen numerosos recursos, y muchos de ellos muy asequibles: libros de actividades, fichas de comprensión lectora, audiolibros de lectura con CD (en préstamo gratuito en bibliotecas públicas), actividades online... Pero para reforzar la escucha y el habla, con la excepción de la TV y los audiolibros, los recursos suelen ser más escasos y más costosos (academias, clases particulares, conversación con nativos, etc.)

2) ¿Por qué una cartilla de control?

En primer lugar porque las propias familias la piden:

"No hay manera. No quieren ver la tele en inglés."
"Se empeñan en verlo como una actividad optativa y 'pasan'."
"Si desde la escuela se lo plantearais como una actividad obligatoriatal vez así..."

Estamos acostumbrados - sobre todo en Educación Infantil y primeros niveles de Educación Primaria - a las "cartilla de control de lectura", donde las familias firman cada día después de que la niña o el niño ha realizado su necesaria media hora de lectura diaria. Del mismo modo, es esencial para la lengua extranjera este INPUT ORAL diario y constante que limitado a la escuela es muy escaso (especialmente en escuelas bilingües)

Por último, el propio alumnado encuentra en la cartilla de control un lugar palpable donde plasmar con orgullo la importancia que le otorga a esta actividad en lengua extranjera cada día.


3) ¿Hasta cuando?

Cada familia lo verá de una manera diferente. Cuando finalmente se llega a entender el uso de los medios en versión original como un estilo de vida, no es necesario lógico está, el uso de ninguna cartilla, al igual que cuando entendemos un estilo de vida saludable en cuanto a la dieta, ya nunca más necesitaremos pesar los gramos que un estricto régimen escrito nos dicta.

Llegado ese momento, o simplemente si no es de nuestro agrado, devolveremos la cartilla de control acompañada de una breve nota donde así se lo diremos al profesor... y listo.

Muchas gracias¡Un saludo! Antonio

CALIFICACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS... ¿POR QUÉ CON LETRAS?

¿A+? ¿D-? ¿B?

¿POR QUÉ CON LETRAS?

Estimadas familias,

Las pruebas escritas de las áreas de Inglés están siendo calificadas en 6º de Ed. Primaria según UNA ADAPTACIÓN del sistema de puntuación americano.

https://en.wikipedia.org/wiki/Academic_grading_in_the_United_States#Numerical_and_letter_grades

Esta forma de calificar es muy adecuada pues:

* Completa en un aspecto más la inmersión lingüística propia de una asignatura de Lengua Extranjera.

* Ofrece al alumnado una perspectiva cualitativa (excelente, muy bien, bien, regular...) que se centra en la superación personal, más que en la puntuación.

* Nos acerca a la cultura anglosajona.

Pero especialmente, esta forma de calificar las pruebas escritas marca la diferencia que con la calificación y evaluación LOMCE existe entre:

* Calificación de pruebas escritas.

* Calificación de asignatura.

Las calificaciones de las distintas asignaturas se notifican a las familias trimestralmente cuantitativamente, de 1 a 10. Anteriormente, para llegar a esa calificación, la media de las pruebas escritas realizadas durante el trimestre podía tener un peso específico muy importante. Con la nueva ley se exige al docente que califique una extensa lista de elementos (los cada vez más famosos Estándares de aprendizaje).

La calificación trimestral se obtiene de la media de la lista de calificaciones del alumnado para dichos estándares, lo cual no nos permite establecer una correspondencia tan directa entre calificaciones de las pruebas escritas y calificaciones trimestrales.

Puede darse el caso hipotético tanto de alumnos o alumnas que suspendan las pruebas escritas y finalmente superen la asignatura, como por el contrario que aprueben las pruebas escritas y finalmente no superen la asignatura. Esto se debe a que se califican muchos estándares a través de instrumentos como son listas de observación, listas de control, cuadernos de clase, dramatizaciones, presentaciones, etc., etc.

En cualquier caso, el paralelismo es bastante sencillo, como se refleja a continuación.

A+ (SB)

A (NT)

B (BI)

C (SU)

D-F (IN)

Un saludo

Antonio

IMPORTANCIA DE LA TV EN VERSIÓN ORIGINAL

  Estimadas familias,

   Desde la segunda mitad del siglo XX, instituciones como la Unesco, con publicaciones que datan desde 1961 ("The effects of television on children and adolescents") o del British Council, desde 1979 ("The Use of the Media in English Language Teaching"), nos recuerdan la importancia de la utilización de los medios de comunicación
para el aprendizaje de la lengua inglesa.

   Más recientemente, numerosas instituciones como Center for Applied Linguistics ("What We Can Learn From Foreign Language Teaching In Other Countries", 2012) 
y autores como Kieran Donaghy, profesor de la Univiersitat Autònoma de Barcelona, se suman a remarcar la imporancia de los medios, añadiendo nuevas tecnologías como la informática, internet, redes sociales, etc.

   Hoy en día, gracias a la emisión de audio dual (audio 1: doblada en castellano y audio 2: versión original) de muchos programas de televisión, así como ocurre
en los DVDs, acceder a "input" oral (recepción de lengua inglesa a través de nuestra escucha) se ha convertido en algo muy sencillo y al alcance de todos.

  Es por todo esto, y dado que algunas familias me han pedido recursos para motivar a sus hijos e hijas a ver la televisión en versión original, que desde mañana mismo el alumnado de 6º de Educación Primaria llevará a casa una cartilla de control de TV en inglés.

Esta es una muestra de la cartilla:

“IN ENGLISH”CHECKLIST          MONTHS:       NOV / DEC  / JAN      

DATE	MONDAY	TUESDAY	WEDNESDAY	THURSDAY	FRIDAY	SATURDAY	SUNDAY
NOV 23-29
NOV 30-6DEC
DEC 7-13
DEC 14-20
DEC 21-27
DEC 28-3JAN
JAN 4-10
JAN 11-17

CONTROL DE TV EN INGLÉS. MONTH: mes. DATE:fecha MONDAY: lunes TUESDAY: martes… NOV: noviembre, DEC: diciembre, JAN: enero

POR FAVOR, LOS PADRES FIRMEN EL CUADRO CORRESPONDIENTE CUANDO SU HIJA/HIJO HAYA VISTO TV O DVDs EN INGLÉS ESE DÍA

PUEDEN CONSIGNAR TAMBIÉN % APROXIMADO VISTO EN INGLÉS> 100% (TODA LA TELE QUE VE, LA VE EN INGLÉS), 75% (LA MAYORÍA), 50% (LA MITAD), 25% (POCA)

(EL DÍA QUE SU HIJO/HIJA NO VEA TELEVISIÓN, O NO LA VEA EN INGLÉS POR AVERÍA O SITUACIÓN AJENA A SÍ,  PROCEDERÁ EL 100%)

DEBEN LLEVARLA EN UNA FUNDA DE PLÁSTICO AL COLE TODOS LOS DÍAS PARA SU COMPROBACIÓN, ESPECIALMENTE LOS LUNES.

¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!                       ANTONIO

  Como es lógico, dada la importancia de este recurso, solicito su colaboración mediante la firma diaria de la citada cartilla, especialmente en el caso del alumnado que presenta más dificultades en las áreas en lengua inglésa: Inglés, Profundización de Inglés y Natural Science. Pero si por algún motivo no les es posible -o no estiman oportuno- utilizarla por favor háganmela llegar firmada por el reverso.

  Niñas y niños deben comprender que el uso diario de estos recursos es una manera lúdica de hacer deberes, pero que no dejan de ser deberes. De ahí la necesidad de su control a través de este mecanismo.

   Como comenté en las reuniones de comienzo de curso, en estas edades los niños necesitan actividades tanto académicas como lúdicas. Entiendo que llevar a cabo esta actividad lúdica en casa posibilita centrarnos en clase en actividades académicas que para casa serían más engorrosas.

¡Muchas gracias por su colaboración!
Antonio




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Algunos enlaces de interés:

EN INGLÉS:
https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/how-can-film-help-you-teach-or-learn-english
http://unesdoc.unesco.org/images/0005/000595/059558eo.pdf
http://film-english.com/about-2/
https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/F044%20ELT-48%20The%20Use%20of%20the%20Media%20in%20English%20Language%20Teaching_v3.pdf
http://www.cal.org/

TRADUCIDOS AL CASTELLANO:
https://translate.google.es/translate?sl=en&tl=es&js=y&prev=_t&hl=es&ie=UTF-8&u=https%3A%2F%2Fwww.britishcouncil.org%2Fvoices-magazine%2Fhow-can-film-help-you-teach-or-learn-english&edit-text=&act=url
https://translate.google.es/translate?hl=es&sl=en&tl=es&u=http%3A%2F%2Ffilm-english.com%2Fabout-2%2F

PROFUNDIZACIÓN DE INGLÉS 6º ED. PRIMARIA

SEXTO  CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES	COMPETENCIAS
1.1  Manifiesta su opinión en situaciones de interacción entre iguales.	SIEE
1.2  Justifica lo que piensa ante los demás.	SIEE
1.3  Respeta opiniones ajenas.	CSC
1.4  Respeta turnos de intervención.	CSC
1.5  Reflexiona sobre la importancia de tener unas normas.	CSC
1.6  Participa en la creación de normas y reglas.	CSC, SIEE, AA
1.7  Participa de forma activa en trabajos grupales.	CSC
1.8. Apuesta por el diálogo y el consenso cuando hay algún conflicto.	CSC
2.1       Localiza y selecciona adecuadamente  la información.	CL, CDIG
2.2       Comprende  la información obtenida sobre un tema o cuestión a tratar.	CL
2.3       Diferencia entre información, opinión y publicidad en textos periodísticos y publicitarios.	CL
2.4       Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.	CL
2.5       Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos.	AA, CL
2.6       Investiga sobre sucesos cotidianos o de interés social a través de materiales facilitados por el profesor.	AA, CL
2.7       Utiliza las tecnologías de la información para crear producciones que ilustren su trabajo.	CDIG
2.8 Elabora gráficas sencillas a partir de datos recogidos  y seleccionados de diferentes textos.	AA, CL
3.1       Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.	CL
3.2       Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos en exposiciones orales.	CL
3.3       Transmite oralmente las ideas aunque cometa errores lingüísticos.	CL
3.4       Planifica el discurso antes de exponerlo oralmente frente a sus compañeros.	AA,CL
3.5       Hace uso de recursos materiales para apoyarse en la exposición y es capaz de utilizarlo de forma dinámica.	AA,CL
3.4 Interactúa con el público cuando se le solicita aclaración o se le pregunta alguna cuestión sencilla.	CSC, CL
4.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las secundarias.	CL, AA
4.2  Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal  de textos escuchados.	CL
4.3  Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.	AA,CL
5.1 Deduce el significado de palabras y expresiones sencillas por medio del contexto.	AA,CL
5.2 Usa estrategias no verbales para apoyar su discurso oral.	AA,CL
5.3 Hace uso de estrategias lingüísticas que le permitan mantener la situación comunicativa (parafrasear, usar sinónimos en la lengua extranjera, utilizar palabras parecidas a la lengua materna en el idioma extranjero, etc.).	AA, CL
6.1 Resume oralmente un texto escuchado.	CL
6.2 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal  de textos escuchados.	CL
6.3  Reconoce la idea principal en textos orales.	CL
6.4  Reconoce informaciones específicas sobre textos orales.	CL
6.5  Reproduce las ideas principales con sus propias palabras, usando vocabulario básico aunque cometa errores básicos.	AA,CL
7.1 Desglosa y planifica las acciones que se deben seguir en la ejecución de sus tareas  y las funciones de cada miembro del grupo.	SIEE
7.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor, a través de rúbricas sencillas.	AA
7.3  Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento, etc.	AA
7.4 Conoce las funciones que desempeña y muestra interés por ejecutarla positivamente.	SIEE
8.1  Produce textos con  una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.	CL
8.2 Escribe textos sencillos, siguiendo un modelo trabajado previamente.	CL
8.3 Redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.	CL
8.4  Planifica las producciones escritas.	CL
8.5 Realiza con claridad y limpieza los escritos cuidando la presentación.	SIEE
8.6  Implementa frases o expresiones de otros textos trabajados previamente, asimilando éstas en su propio vocabulario.	SIEE,CL
8.7. Aporta ideas propias en los textos poniendo en práctica todos los conocimientos adquiridos en la lengua extranjera.	SIEE,CL